مستوى التواصل الفعّال وعلاقته بالأداء المهاري للمهارات الهجومية في رياضة المبارزة لدى طلبة المرحلة الثالثة
الشريط الجانبي للمقالة
محتوى المقالة الرئيسي
الملخص
هدفت هذه الدراسة إلى فحص العلاقة بين التواصل التعليمي الفعّال والأداء المهاري للمهارات الهجومية في رياضة المبارزة ضمن السياق التعليمي الجامعي. تم اعتماد المنهج الوصفي الارتباطي، وتكونت عينة البحث من (200) طالب من طلبة المرحلة الثالثة في كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة بالجامعة المستنصرية. جمعت البيانات باستخدام مقياس مقنن للتواصل التعليمي مُعدّ للبيئات التعليمية والرياضية، إلى جانب استمارة تقويم أدائي منظمة لتقييم المهارات الهجومية الأساسية، شملت الهجوم المباشر والخداع والهجوم المضاد. واعتمدت المعالجات الإحصائية على الإحصاء الوصفي ومعامل ارتباط بيرسون للكشف عن طبيعة العلاقة بين متغيرات البحث. أظهرت النتائج أن البيئات التعليمية التي تتسم بوضوح الشرح، والتفاعل المنظم، وسرعة الاستجابة، وجودة التغذية الراجعة ترتبط بمستويات أفضل من كفاءة التنفيذ الحركي والاتساق في الأداء المهاري الهجومي. كما أسهم التواصل الفعّال في تعزيز فهم الطلبة لمتطلبات الأداء الفني، ودعم عمليات تصحيح الأخطاء، وتحسين التوافق الحركي والتوقيت أثناء التنفيذ. فضلا عن ذلك، عززت الممارسات التعليمية التفاعلية مستويات أعلى من الانخراط والتنظيم الذاتي لدى الطلبة، وهما عنصران أساسيان لإتقان المهارات المعقدة في رياضات القتالية على المستوى الجامعي. تؤكد هذه النتائج الأهمية التربوية للتواصل بوصفه عنصرًا متكاملًا في تطوير الأداء المهاري وليس عاملًا مساعدًا فقط، وتدعم تطوير الممارسات التعليمية في تدريس المبارزة الجامعية.
التنزيلات
تفاصيل المقالة
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
المراجع
Benjaminse, A., Welling, W., Otten, B., & Gokeler, A. (2017). Novel methods of instruction in motor learning: Differential learning and constraints-led approaches. Sports Medicine, 47(4), 725–734.
Chiviacowsky, S., Wulf, G., & Lewthwaite, R. (2014). Self-controlled learning: The importance of protecting perceptions of competence. Frontiers in Psychology, 5, 458.
Choi, H., Johnson, B., & Kim, J. (2020). Feedback timing and motor skill learning in complex sports tasks. Journal of Motor Learning and Development, 8(2), 256–270.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.
Herz, B. K. (2024). Communication dynamics in sport pedagogy: Implications for skill acquisition. Physical Education and Sport Pedagogy, 29(1), 1–15.
Karina, M., López, A., & Sánchez, R. (2024). Instructor–student interaction and performance outcomes in university sport education. European Journal of Sport Science, 24(2), 213–222.
Liu, Y., & Hodgins, J. K. (2018). Skill transfer and feedback mechanisms in human motor learning. Human Movement Science, 61, 168–179.
McDermott, B. (2018). Tactical awareness and instructional communication in combat sports. International Journal of Sports Science & Coaching, 13(3), 456–465.
Rink, J. E. (2014). Teaching physical education for learning (7th ed.). McGraw-Hill Education.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer.
Schmidt, R. A., & Lee, T. D. (2011). Motor control and learning: A behavioral emphasis (5th ed.). Human Kinetics.
Turner, A. P., & Martinek, T. J. (2018). An investigation into teaching and learning practices in physical education. European Physical Education Review, 24(2), 179–195.
Vives, L., González, M., & Serra, P. (2025). Pedagogical communication and decision-making in fencing performance. Journal of Sports Sciences, 43(3), 289–298.
Wallhead, T., Hastie, P., & Casey, A. (2021). Models-based practice and student engagement in physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 40(2), 231–243.
Williams, A. M., & Hodges, N. J. (2005). Practice, instruction, and skill acquisition in soccer: Challenging tradition. Journal of Sports Sciences, 23(6), 637–650.
Wulf, G., & Lewthwaite, R. (2016). Optimizing performance through intrinsic motivation and attention for learning. Psychonomic Bulletin & Review, 23(5), 1382–1414.